Soy José Luis Rojas Escalante me inicie en este mundo fascinante de la educación de manera formal estudiando la Licenciatura en Educación Media con la especialidad en Ciencias Naturales. Además el bachillera cuando lo termine nos autorizaba a dar clase de las materias que se llevaron en el bachillerato y en la especialidad que terminamos.
Me inicié en 1979 dando clase en una escuela Preparatoria Nocturna en Mérida Yucatán a invitación de un compañero de karate que su papá era el dueño, siempre me había gustado la docencia ya que en alguna ocasiones suplía a mi tía en la secundaria además que siempre me ha gustado el intercambio de experiencias con los demás. Ya en la Facultad de Medicina y en la Normal Superior, empecé a trabajar en una Secundaria y Preparatoria particular como Laboratorio y maestro de Biología y Botánica. Posteriormente me enviaron ya de manera oficial a laborar en una Esc. Sec. Técnica a la ciudad de Valladolid, Yucatán donde labore un año y fue uno de los mejores de mi vida profesional y personal. A partir de esa experiencia pienso que el ser docente es la oportunidad de intercambiar experiencias con tus alumnos y así como también yo pienso que el que enseña aprende dos veces. Y me emociona mucho dar clase ya que cada día es la oportunidad que tengo de sorprenderme con los alumnos.
He tenido oportunidad de trabajar todos los niveles, pero me ha gustado mucho el Nivel Medio Superior, por que trato con alumnos que están en una etapa determinante en su vida ya que es el paso de adolescentes a jóvenes. Estos están llenos de inquietudes y te dan la oportunidad de poder transmitirle valores y conocimientos que le podrán servir para su vida, además, la escuela en esta etapa los prepara para seguir con sus estudios superiores o para trabajar como Técnicos Profesionales.
Siempre me he sentido motivado para la práctica docente, ya que día a día los alumnos con sus risas, sus problemas que nos cuentan que significa confianza a nosotros, el ver crecerlos día a día como profesionales y como personas, es una gran satisfacción que le día de mañana al verlos en la calle con una sonrisa veras que todos los esfuerzos conjuntos tuvieron éxito.
Pero también ha habido momentos angustiantes y de insatisfacción personal ya que en algunas ocasiones cuando los alumnos dejan de asistir a clases en forma definitiva, la escuela y nosotros mismos no hacemos nada para evitarlo y lo que me ha marcado es el enterarme que un alumno después que le dieron sus calificaciones y no era las que esperaba o sea estaba reprobado en la mayoría de ellas y ante el temor que le tenía a sus padres se suicido.
Cuanta razón de este magnifico Pedagogo José Manuel Esteve, nos hace reflexionar muchísimo nuestra práctica docente, nuestros inicios, nuestra novatez, nuestra ignorancia, nuestro atrevimiento de saber todo y que nuestras nuevas técnicas de enseñanza son las mejores solo por el hecho de acabar de salir de una Licenciatura o una Maestría… Este ensayo me recuerda efectivamente mis inicios, el estar frente a grupo como comente en el texto “Mi confrontación con la docencia”, el estar en una prepa nocturna con personas mayores de edad y todas mas grandes que yo, ya haberme cambiado la materia que iba a dar, me puso a temblar que si los alumnos lo hubieran visto me moría de la vergüenza en ese momento, afortunadamente estaba detrás de un gran escritorio. Cuando me estuve en la prepa particular me sentí más cómodo ya que ahí exigían a los docentes el control del contenido muy poco el control de los alumnos y las técnicas con las que vayas a enseñar, ahí era mas enciclopédico mas técnico y menos humanista. Ya en la Sec. Tec. de Valladolid, Yuc. Empezó realmente mi aventura, mi hermosa aventura de ser Maestro. Llegue queriéndome comer al mundo, con una Maestría en Educación ya a cuestas, queriendo ser el innovador del año… cuantas sorpresas te da la vida… un MAESTRO, así de grande y con mayúsculas me dijo: “hijo, guarda tus titulo, tus nuevas técnicas enciclopedisticas y deja que tu corazón fluya, Sé el niño que siempre te ha gustado ser, nunca permitas que muera y recuerda que lo mágico de ser maestro, es sorprenderte cada día” Desde ese día mi vida cambio y mi aventura de ser maestro es de todos los días y no tiene para cuando acabar, porque el día que acabe ese día abre dejado este plano terrenal. Tengo 23 casi 24 años trabajando el Nivel Medio Superior, Superior y Posgrado, y sigo siendo aquel niño que mi MAESTRO me dijo, sigo tratando que la comunicación fluya en ambas direcciones, sigo aprendiendo de mis alumnos, sigo emocionándome con los logros de ellos pero también me sigo entristeciendo con los fracasos de muchos de los alumnos en los cuales no puedo intervenir y ni ser capaz de poder hacer algo mas con ellos. De ver que en sus ojos el reflejo de la amargura, de la tristeza, de la desesperanza, alumnos que viven solos, trabajan, o se prostituyen, o lo peor se suicida, se escapan por aquella puerta falsa por no tener en el momento preciso una palabra de aliento y muchas veces esa palabra de aliento se la podemos dar los docentes. Eso es un mal sabor que creo que yo en lo particular no me he podido quitar de la boca, pesando que pude haber echo más de lo que se hizo. Por eso soy docente, por eso soy y seré el eterno aprendiz, el eterno niño el maestreo rebelde y loco que quizá no llega a altas cargos pero tendré la satisfacción de ver un rostro feliz y emocionado que al verte en la calle te dice gracias por lo que me enseño, por que quizá mas que cuestiones técnicas y académicas sele enseño el verdadero valor de la vida y de su propio ser. Esa es mi GRAN AVENTURA LA GRAN AVENTURA QUE NUNCA TERMINARA… JOSÈ LUIS
Hola Josè Luis: Que hermosa aventura has tenido y lo `más hermoso es que te conservas niño en sensibilidad, en personalidad para percibir mas de cerca el momento presente que viven tus alumnos. El verdadero maestro se conserva así. Sin amarguras, fresco y preocupado por el desarrollo de sus alumnos en su "aprender a aprender". ¡Cuàndo sea grande, quiero ser como usted" ¡jeje! Tengo 59 años, 28 de los cuales trabajando en escuelas oficiales, pero en realidad 41 de servicio activo.Y lo invito a que lea sobre mi labor educativa que tanto amo en http://marocio211.blogspot.com a ver que te parece
INFORMADORES O FORMADORES DE NUEVAS GENERACIONES DE CIUDADANOS DEL SIGLO XXI M en C JOSE LUIS ROJAS ESCALANTE 19 DE AGOSTO del 2008 INTRODUCCIÓN Frente a la perspectiva que considera al profesor como un ejecutor de las prescripciones y un aplicador de las teorías que otros elaboran, se encuentra la perspectiva práctica que concibe al profesor como un profesional que reflexiona, diagnostica, investiga y actúa de forma autónoma y crítica. La concepción de la práctica docente como de un proceso cargado de complejidad, exige una formación, una contextualización y un desarrollo profesional que trascienda la concepción tecnicista e instrumental de la profesión. El carácter singular de los escenarios, de las culturas y de los contextos, exige una actuación profesional específica que no se deriva de la aplicación automática, rígida, mecanicista, instrumentalista de las teorías y de los principios. La práctica profesional del docente está cargada de conflictos de valor. No hay neutralidad en la práctica educativa, no hay uniformidad de intereses, de fines, de valores. De ahí la necesidad de una formación, de una intervención y de una evaluación de la misma que procedan de la reflexión crítica. Lo dice claramente Henry Giroux (1990): "En pocas palabras, las escuelas no son lugares neutrales y consiguientemente tampoco los profesores pueden adoptar una postura neutral... Con esta perspectiva en la mente, quiero extraer la conclusión de que, si los profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y críticos, deberían convertirse ellos mismos en intelectuales transformativos".
DESARROLLO ¿Qué somos? ¿Transformadores o simplemente informadores de experiencias de aprendizaje o de conocimientos previamente establecidos detrás de un escritorio? ¿Cuál es realmente nuestro papel dentro de esta hermosa aventura que es la Enseñanza o mejor dicho la facilitación de habilidades y conocimientos que servirán para formar ciudadanos responsables y críticos? Parafraseando a Henry Giroux, sobre la adopción de una postura neutral para poder educar a los estudiantes en ciudadanos activos y críticos pero que los docentes deben ser los primeros que deberían transformarse en docentes comprometidos, intelectuales y yo agregaría, críticos. Coincido totalmente con esa postura ya que si nosotros los docentes no damos los primeros pasos para ser entes responsables y transformadores no podemos brindar nada a nuestros educandos, y para que esta transformación se lleve a cabo debemos ser totalmente dinámicos y no estáticos, debemos participar en cursos no solo de la especialidad sino que cursos de creatividad, relaciones, etc., ya que no es posible que en nuestros planes de trabajo o secuencias didácticas como se llaman ahora en la Reforma Integral, plasmemos actividades actitudinales, fáticas, etc., y nosotros mismos no permitimos que el espíritu de la propia secuencia la puedan aplicar los alumnos con toda libertad. Una propuesta que daría sería la de las secuencias didácticas , ya que en un principio yo era el primero en rechazarlas, quizá por la falta de una debida información o posible resistencia a los nuevos métodos y estrategias de aprendizaje; pero al irlas reflexionando me di cuenta que no es nada nuevo, ya que en el sexenio del Presidente Díaz Ordaz( 1964-1970) se lleva la metodología “ aprendiendo aprender” que más de 20 años después lo volvemos a ver quizá con más argumentos o fundamentos basados en los nuevos tiempos de la ciencia pedagógica y didáctica. Pero yo percibo que es lo mismo, quizá los antiguos docentes tenían una visión más amplia que nosotros pero afortunadamente como yo siempre digo y apuesto que las enseñanzas de docentes con más experiencia que nosotros siempre nos traerán beneficios que repercutirán en una enseñanza más integral e interactiva basada en la creatividad y visión innovadora del docente. Propuesta: SECUENCIA DIDÀCTICA Etapas: Apertura.- Donde se pongan actividades para extraer las ideas previas del alumno de manera individual donde posteriormente compartan en equipo y luego con todo el salón de clase. Desarrollo.- en esta etapa en alumno empieza a desarrollar el tema basándose en investigaciones propuesta por el docente así como de lecturas propuestas para el tema, aquí las actividades serán más completas y todas destinadas al mejor entendimiento. Cierre.- aquí es donde se van a realizar actividades para poder obtener el producto propuesto en los propósitos y objetivos de la secuencia didáctica. Aquí la aportación tanto del docente como del alum no serán extraordinarias ya que es cumulo de experiencias obtenidas por ambos enriquecerán los trabajos que se esperan obtener. Además que nos permitirán poder manejar diferentes estrategias basadas en la creatividad del docente así como del cuerpo colegiado esto sin hacer a un lado a los alumnos. CONCLUSION Teniendo como referencia los avances tecnológicos que existen actualmente y más que nada ayudados por el espacio virtual de la Internet, podemos nosotros los docentes formadores de nuevas generación del siglo XXI fundamentar mas nuestro trabajo docente y más que nada actualizarnos en las nuevas vertientes y estrategias educativas propuestas por un sinnúmero de cibernautas expertos en muchas disciplinas que a nosotros nos son muy útiles para nuestro quehacer educativo. Además de las propuestas educativas de las nuevas especialidades impartidas de manera virtual que son muy interesantes ya que nos enseñan a trabajar de una manera autodidactica, por equipo y en ciberforos que nos proponen los tutores de dichas especialidades que actualmente imparte UPN, ANUIES, TEC. DE MONTERREY, UNAM, etc. Y como conclusión final propongo que nos sentemos un minuto a meditar nuestro quehacer educativo, si somos congruentes, sin permitimos criticas, si somos formadores o nada mas somos informadores sin importarnos si los jóvenes aprenden o no o si van a ser ciudadanos del siglo XXI comprometidos con la sociedad que demanda de jóvenes integras, críticos y más que nada con una visión futurista ya que será, el día de mañana por qué no los que continúen con esta HERMOSSA AVENTURA DE SER MAESTRO.
Lo felicito, sus escritos son muy interesantes, claros y nos mueven a la reflexión.
Me da gusto ver que se ha desempeñado con puntualidad durante estas tre semanas y sobre todo sentir en sus escritos ese ánimo y compromiso con al educación de los jóvenes que lo caracteriza.
Le hace falta un escrito : ¿Cómo enseño? espero lo integre pronto. Es a partir de este escrito que se define la temática con la cual trabajará durante el resto de la especialización y a la cual le irá integrando información.
LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI
Es muy importante recalcar que la educación que tuvimos en el siglo pasado, exactamente en la última década, ha quedado atrás pero el logro más importante que se tuvo es que fue trampolín para construir bases fundamentales para la educación de este nuevo siglo. Una de las piedras fundamentales para los logros es el haber iniciado proporcionándoles a los docentes por primera vez en el año de 1999 la Maestría en Ciencias en Enseñanza de las Ciencias impartida desde la plataforma tecnológica del CIIDET en Querétaro, fue una labor conjunta entre dicho Centro, la DGIT, Cosnet y las Direcciones generales de los diferentes subsistemas. Dicha Maestría fue un parteaguas, ya que nosotros como docentes empezamos a manejar el Internet, las diferentes plataformas Tecnológicas que se iniciaba y más que nada se empezó a manejar el termino de competencias docentes y una de ellas era el autodidactismo y el es estudio en línea. Este fue el primer gran paso para la verdadera REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÒN, aquí nos hicieron sentir lo que es un trabajo colaborativo, trabajar en base a proyectos, tener un pensamiento crítico, y trabajar con base a las plataformas tecnológica y digitalizadas. Trasladando todos los antecedentes anteriores a nuestros estudiantes actualmente, nos daremos cuenta y sentiremos la necesidad de estar inculcándoles las competencias genéricas para que cuando egresen tengan un perfil adecuado para su vida profesional y social. Retomando los artículos proporcionados en el programa semanal con sus respectivos vínculos nos trasladamos a las páginas de EDUTECA, donde nos proporcionan una serie de reflexiones sobre las condiciones actuales desde el punto de vista tecnológico, de competencias ciudadanas, proyectos, comunicación, trabajo colaborativo, analfabetismos tecnológico, etc. Yo quisiera empezar con la comunicación oral y escrita de nuestros jóvenes de este siglo; es importante hacer observaciones que si bien la era cibernética nos trajo muchos adelantos también nos trajo una nueva serie de lenguaje escrito o “hablado” que los jóvenes utilizan vía chat en el MSN y así darnos cuenta que sus habilidades comunicativas han tenido una baja considerable, al menos entre la escuela y ellos, porque entre sus pares se comunican perfectamente. Han distorsionado tremendamente el lenguaje, utilizan palabra cortada, nuevas e inclusive nemotecnia, si descartar que muchas veces “hablan” con imágenes. Su capacidad de compresión y sus habilidades comunicativas ha decaído grandemente porque se ha perdido el gusto por buenas lecturas y análisis de las mismas, aquí es donde los docentes debemos utilizar estrategias rápidamente ya que será la única manera de rescatar la capacidad de análisis y compresión de nuestros alumnos y así alejarnos de los no muy honrosos lugares en que nos tiene la OCED en el rubro de Lectura. Afortunadamente con la preparación que estamos recibiendo con una serie de especialidades, talleres, diplomados y cursos tanto presenciales como en línea, nos está permitirán poco a poco ir transformado satisfactoriamente esas debilidades comunicativas. También existen afortunadamente BLOGS, y es un espacio creado por los mismos estudiantes, profesores o institución donde pueden tener acceso toda una comunidad local, nacional e internacional para el intercambio de experiencias educativas, informativas y porque no personales. De hecho ya los profesores empiezan a proporcionar herramientas tecnológicas para que los alumnos empiecen a trabajar en proyectos colaborativos obviamente contando con el apoyo de los docentes y hacer sus presentaciones utilizando las computadoras para tal efecto y la internet como un auxiliar excelente. Es muy importante de igual modo que le demos a nuestro alumnos una apertura al pensamiento crítico, ya que si queremos ciudadanos comprometidos con una industria cada vez más globalizada y una sociedad cada día tan cambiante es necesario que le docente enseñe al alumno a razonar , a criticar , a discutir por medio de un dialogo respetuoso con sus pares y con el mismo docente, ya no queremos alumnos autómatas, quereos alumnos dinámicos y capaces de producir pensamientos nuevos en beneficio de ellos mismos y de su comunidad. Para esto, los profesores debemos estar totalmente abiertos que nosotros no tenemos una verdad absoluta sino cambiante bajo razonamientos lógicos y expresiones totalmente adecuadas al tema que se esté debatiendo. Existen para tal efecto destrezas y subdestrezas además de múltiples recursos como bien nos da este artículo. ( http://www.insightassessment.com/dex.html ) Existen algunas nuevas tendencia a reestructurar de manera activa los currículos académicos y modificar algunas currìculas escolares, a lo que estoy totalmente de acuerdo, antes se enseñaba enciclopédicamente y nada más para que el alumno tenga habilidades académicas para un desarrollo “ correcto en las empresas e industrias” sin ponerse a pensar detenidamente que en este nuevo siglo necesitamos egresados participativos , críticos y pensantes, capaces de criticar y reorganizar trabajos pero más que nada capaces de ser profesionistas íntegros, armónicos viviendo en completa unidad con la sociedad, con la familia y más que nada con ellos mismos, pero para esto se necesita reestructurar planes de estudio y más que nada que el docente se capacite en estas nuevas tendencia y poder compartir esos espacios en el aula y fuera de ella para tener la oportunidad de facilitarse ellos mismos el transito este nuevo siglo y para poder apoyar correctamente a estos nuevos jóvenes del siglo XXI.
ATENTAMENTE JOSE LUIS ROJAS ESCALANTE GRUPO 8
BIBLIOGRAFIA http://www.amazon.com/Philosophy-Education-Nel-Noddings/dp/0813343232 Pensamiento Crítico: Una Declaración de Consenso de Expertos con fines de Evaluación e Instrucción Educativa” Fecha de publicación en EDUTEKA: Junio 15 de 2002. Fecha de la última modificación: Junio 15 de 2002. Traducción de EDUTEKA del Capítulo 1 del libro “Global Project-Based, Learning with Technology” escrito por Kiyomi Hutchings y Mark Standley , y publicado por Visions Technology in Education. http://www.toolsforteachers.com
Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 25 de 2004. Última modificación de este documento: Septiembre 25 de 2004. Fuente: Kristi Rennebohm Franz, adaptado de su artículo “Towards a Critical Social Consciousness in Children: Multicultural Peace Education in a First Grade Classroom”, The Ohio State University college of Education Journal Theory Into Practice, Vol 35, Number 4, 1996.
CAMPO DE CONOCIMIENTO: Historia, sociedad y tecnología
MATERIA: Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores
ASIGNATURA: CTSyV I.
TEMA INTEGRADOR: ¿Aguas con el agua?
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Desarrollo Sustentable en su historicidad y en relación con la sociedad y la cultura.
CONCEPTOS SUBSIDIARIOS: responsabilidad, recursos, crecimiento y desarrollo, participación social.
TEMA: CyT y ambiente.
Aunque el hecho que se aborda está relacionado directamente con el tema CyT y ambiente, también se tocan otros dos contenidos de la temática de la asignatura CTSyV I: CyT, crecimiento demográfico y disponibilidad de recursos, así como CyT y gestión democrática del riesgo ambiental.
Hecho social: el uso del agua (en México).
Propósito:
Que los estudiantes, a través de un recorrido histórico y del análisis de la situación actual, conozcan y evalúen el impacto del crecimiento y la distribución demográficos así como de las actividades productivas en la disponibilidad y características de los recursos hídricos. Además, que con base en este conocimiento y valoración, prevean situaciones futuras y propongan acciones concretas para coadyuvar a la preservación de los recursos hídricos.
Tiempo: 8-10 horas.
La SD inicia contrastando la concepción asocial del ciclo del agua con las que pueden derivarse tras considerar la influencia de la sociedad. La intención es que los estudiantes pongan en tela de juicio la característica de renovabilidad. Posteriormente y valiéndose de artículos hemerológicos, los estudiantes entrarán a la discusión sobre la renovabilidad o la reciclabilidad del agua. Se pretende que desarrollen la discusión y argumenten señalando las condiciones actuales de uso y el futuro que se prevé. Para concluir, realizarán un ejercicio de prospectiva y valorarán su participación para que ese futuro previsible se dé o no.
APERTURA Actividad Atributos de las Competencias Genéricas37 Atributos de las Competencias de CTSyV 1. Los estudiantes responden de manera individual y mediante un dibujo la pregunta: ¿cuál es el ciclo del agua? Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Formula preguntas que sirven como génesis o guías de investigación 2. Escuchan la canción “El chorrito” de Cri Cri. De manera individual y mediante un dibujo representan el recorrido del agua que se describe en la canción. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en Dado un problema (de investigación) genera respuestas o explicaciones posibles
37 La relación que se muestra entre competencias (genéricas y de CTSyV) y las actividades de la SD no pretende ser exhaustiva ni terminada. El análisis de la actividad puede revelar distintas conexiones y relaciones.
prácticas relacionadas con el arte. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 3. Escuchan la canción “Mi agüita amarilla”. De manera individual y mediante un dibujo, representan el recorrido del agua que se describe en la canción. Comparten sus dibujos entre compañeros. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte. Busca evidencias para confirmar o refutar sus hipótesis o para refutar sus explicaciones. Narra el proceso seguido en la recopilación de datos 4. De manera individual establecen qué rasgos tienen en común los dibujos y cuáles los distinguen. Algunas preguntas para guiar este trabajo podrían ser: qué dicen X, Y y Z, qué es lo que no comparten X, Y, y Z, qué les falta decir a X, Y y Z. En equipos escriben estos rasgos en un pliego de bond que estará dividido en tres columnas. En una anotan las respuestas a la primera pregunta, en otra las de la segunda y en otra las de la tercera. Ya que han llenado su tabla, se presenta al grupo la siguiente pregunta: en acuerdo con los recorridos que han dibujado, ¿cuál es una de las características fundamentales del agua? En grupo contestan la pregunta pasando a la pizarra a escribir su respuesta. Entre más breve sea ésta, mejor (si es una sola palabra o dos, Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Propone criterios y con base en ellos evalúa sus preguntas de investigación. Nombra y describe las estrategias que sirvieron para problematizar Identifica puntos de coincidencia o de divergencia con otros participantes o con otra
mejor todavía). La idea es que esté a la vista de todos, para que se pueda trabajar sobre ellas en colectivo. propuesta. Reconoce las consecuencias de lo que asevera. 5. Mediante lluvia de ideas van identificando cuál o cuáles son los rasgos que (más) se relacionan con el recorrido del agua que han descrito. Nota: En el papel de docentes (conductores de la SD) lo que esperamos es que mencionen las características de renovabilidad y no renovabilidad. Si no aparecen estas características, el grupo formará conjuntos de características, hasta llegar a aquéllas que tengan relación con la renovabilidad y la no renovabilidad. Así, después de formado el conjunto, puede pedirse a los estudiantes que le pongan título. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Identifica premisas y conclusiones en argumentos. Toma en cuenta el contexto de discusión Toma en cuenta consideraciones relevantes para el hecho 6. En grupo se enjuician una por una las características: ¿x es una característica del agua? Se invita a que los estudiantes ensayen respuestas rápidas. Pero se deja al final la pregunta: ¿es el agua un recurso renovable? Tras la discusión rápida, el docente recupera la pregunta (¿es el agua un recurso renovable?) y pide a los estudiantes que anoten su respuesta y el porqué en una hoja. El docente invita a que compartan la respuesta con sus compañeros. Es importante que cada estudiante lea al menos 20 respuestas. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Identifica términos clave en su informe Responde a los cuestionamientos derivados de su comunicación Reconoce qué es lo que ignora 7. Se hace una plenaria en la que cada estudiante dice qué puede concluir (deducir o inducir) acerca de la opinión del grupo tras escuchar lo que han expresado sus compañeros. * En esta parte también podría explorarse levemente la diferencia entre cuáles opiniones son producto de una deducción y cuáles de una inducción. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e Identifica, cuestiona, justifica y, o, modifica supuestos. Detecta vaguedades y ambigüedades en argumentos empleados Identifica
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. características específicas que produzcan diferencias en la construcción de juicios.
La estrategia de evaluación que se propone está basada en las competencias y sus atributos. Será el medio para saber si el estudiante desarrolla las competencias que se pretende al participar en la SD. Aunque todas las actividades que la conforman deben ser evaluables, algunas lo son más que otras. Considerando lo anterior, se han elegido por cada momento de la SD las actividades más evaluables o las de mayor peso. Así mismo, procurando auxiliarse de la evaluación para calificar, se concede mayor peso al desarrollo y al cierre que a la apertura. Ya que si bien a lo largo de la SD hay desarrollo de competencias, es en esos dos momentos en que el proceso de construcción y apropiación del conocimiento es más evidente. Evaluación. (20%). Producto de aprendizaje Criterios de evaluación Respuesta individual a la pregunta sobre si el agua es un recurso renovable. Para evaluar el producto se considera: * Que además de expresar su acuerdo o desacuerdo, el estudiante dé las razones para ello (4%). * Que las razones que presenta correspondan con la conclusión (8%). * Qué haya más de una razón y que sean de diferente índole (económica, política, cultural) (8%).
DESARROLLO. Actividad Atributos de las Competencias Genéricas Atributos de las Competencias de CTSyV Actividad optativa. Se realiza una exposición de imágenes de objetos que representen la concepción que sobre el agua, su ciclo y su aprovechamiento que se han tenido en distintos momentos de la historia de México. Los estudiantes hacen un recorrido por la galería. Después, por equipo, eligen uno de los objetos. Hacen una reproducción del objeto que eligieron. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente Dialoga y aprende de personas con Reconstruye hechos o procesos sociales cronológica o factorialmente o por los agentes involucrados. Identifica consecuencias teóricas y
No se trata de dibujar el objeto, sino de hacerlo (en papel, en barro, en plastilina, migajón, una maqueta de material reusable, etc.) distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. prácticas de una aseveración, una idea o una acción, tanto para ellos como para terceras personas. Fundamenta su postura o perspectiva Acerca del objeto que han seleccionado y reproducido, investigan a qué época corresponde, a qué necesidades respondió, cómo fue hecho, cuáles fueron las creencias o conocimientos sobre el agua que entraron en juego, y cuáles los desarrollos tecnológicos o científicos que se involucraron. Los estudiantes recorren la exposición de las reproducciones. Un integrante de cada equipo-autor da la explicación. Luego, mediante una lista de cotejo, el equipo va determinando si la reproducción que ha hecho el equipo-autor responde a las preguntas que sirvieron como guión. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Toma en cuenta consideraciones relevantes para el hecho Identifica características específicas que produzcan diferencias en la construcción de juicios Formula, identifica y emplea criterios en procesos de análisis y valoración 1. Se distribuyen los textos hemerológicos entre los equipos. Es necesario que a cada integrante le toque un texto diferente. Como hay variedad de textos, éstos no serán los mismos por cada equipo, aunque es factible que algunos se repitan. Además habrá un texto común que leerá individualmente todo el grupo. Tomando como base todas las lecturas, en equipo elaboran un mapa de la trayectoria que hipotéticamente haría el agua, si recorriera todos Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Reconoce los propios prejuicios, Toma en cuenta diferentes perspectivas y puntos de vista Discute contraponiendo opiniones a lo dicho. Confronta cotejando ideas
esos sitios y de ser sometida a los usos que se hacen en ese trayecto imaginario. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. y argumentos. Consensúa escuchando posturas ajenas tratando de hallar que comparten y adoptando una decisión en común 2. En equipo, contestan las siguientes preguntas con base en los recorridos que han dibujado: ¿cuáles son los usos que se dan al agua? ¿cuáles son los agentes sociales involucrados en este uso? ¿cuáles son sus (o las) necesidades relacionadas con ese tipo de uso? ¿qué necesidades de los otros (seres vivos) entran en conflicto con este uso? ¿de qué depende este uso? ¿cuál es la disponibilidad de los recursos? ¿cómo se distribuye el agua entre los sectores de la población o cómo es el acceso a ella? ¿de qué depende ese acceso? ¿qué acciones se han realizado para corregir o mejorar esta situación? ¿en qué conocimientos se basan para desarrollar estas acciones? ¿qué creencias se manifiestan al usar el agua de esta manera? ¿cuáles son los intereses para usarla así? ¿cómo han aprendido a usarla de esa manera? ¿en cuáles de estos aspectos intervienen la ciencia o la tecnología? Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Clarifica, examina y apoya alternativas, discusiones y conclusiones. Elabora preguntas sobre lo dicho por otros para clarificar sentidos. Reconoce contradicciones. Fundamenta su postura y perspectiva. 3. Se hace una exposición con los trabajos (mapas y respuestas) y los estudiantes hacen un recorrido por ella. Tras el recorrido por los trabajos los estudiantes se reintegran a los equipos y se les plantea la siguiente pregunta: ¿es el agua un recurso renovable, no renovable, reciclable o no reciclable? Los estudiantes contestan por equipo. Un Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Contribuye al alcance de un Imagina situaciones inéditas. Comparte propuestas con los demás mediando la idea de “qué puedo aportar”.
integrante lleva el relato de la discusión. Al terminarla, el equipo escucha el relato de lo que dijeron y, con base en él, construye el argumento con su respuesta. Es importante que en la presentación del argumento se comience por exponer la pregunta, luego se presenten los supuestos (conceptos y su caracterización, por ejemplo), luego las premisas (procurando que en ellas se empleen los conceptos), y para finalizar con la conclusión. También es importante notar que puede llegarse a varias conclusiones y, por tanto, seguir varias rutas de argumentación. Cada equipo expone oralmente al pleno su argumento o argumentos. El equipo hace un informe escrito de su argumento. En él hará referencia a los hechos o casos que han servido de fuente a sus razones. equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Identifica la importancia de ser razonable. Elabora una lista de estrategias aplicables para generar y elegir propuestas de elección.
Evaluación. (50%). Producto de aprendizaje Criterios Discusión para elaborar el argumento. Para que los estudiantes coevalúen, tomarán en cuenta estos criterios. * La aportación de ideas basándose en los hechos y el mapa (10%). * El cuestionamiento de ideas (10%). * El respeto a los turnos para hablar (10%). Argumentación sobre el agua como recurso. * Estructura del argumento: se presenta la pregunta, se muestran los supuestos, se siguen varias rutas de argumentación, se exponen las premisas y se enuncia la conclusión (10%). * Contenido del argumento: las premisas se fundamentan en los hechos, se hacen diferenciaciones entre reciclabilidad y renovabilidad, se citan antecedentes y proyecciones (10%).
CIERRE.
Actividad Atributos de las Competencias Genéricas Atributos de las Competencias de CTSyV 1. De manera individual escriben dos textos Participa en Propone ideas
prospectivos. En uno describen, en relación con el agua y de seguir las formas de uso actuales, cómo será la situación en unos 10 ó 15 años o para cuando ellos piensen ser papás y sus hijos tengan cuatro años. Otro relato será sobre algunas acciones que se hayan emprendido para solucionar o prevenir los problemas con el agua y cuál será la situación en el mismo lapso de tiempo que se ha establecido para el relato anterior. prácticas relacionadas con el arte. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. y sustentan razones. Reconoce consecuencias de lo que asevera. Asume los compromisos derivados de lo que se ha acordado. 2. Se comparten los textos entre compañeros y se seleccionan dos. Los estudiantes deben señalar los criterios que emplearon para la selección, de manera que después puedan leerlos para el grupo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Evalúa los procesos de valoración que ha seguido. 3. Cada equipo selecciona dos textos de otros equipos y clasifican las situaciones que describen y las razones que dan. Con ello elaboran un cuadro comparativo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Clarifica, examina y apoya alternativas, discusiones y conclusiones. 4. En plenaria los estudiantes pasan a escribir un término que se haya abordado durante la SD. Una vez que haya 20 o más términos, elaboran enunciados en los que muestren la relación de ese enunciado con los conceptos subsidiarios. Los enunciados que expongan pueden clasificarse Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con Identifica puntos de coincidencias y de divergencia con otros participantes o
en descriptivos y prescriptivos. De cada enunciado se podría señalar el por qué de su clasificación. A partir de los enunciados prescriptivos que se hayan expuesto, los estudiantes proponen acciones que individual y localmente podrían realizar para cumplir esa prescripción. Se concluye la SD con la respuesta a la pregunta: ¿qué aprendí? ¿qué me gustaría seguir indagando? pasos específicos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. con otra propuesta. Elabora preguntas sobre lo dicho por otros para clarificar sentidos. Evalúa los procesos de evaluación de conocimientos
Evaluación. (30%) Producto de aprendizaje Criterios Textos prospectivos. * Distingue entre reciclabilidad y renovabilidad (6%). * Señala formas actuales de uso, y situaciones políticas, económicas o culturales derivadas (12%). * Señala acciones para promover la reciclabilidad y los escenarios económicos, culturales y políticos derivados (12%).
Textos para lectura. Brandes, Oliver M., et al. “Usos y abusos del recurso agua” en Ciencias Revista de la Facultad de Ciencias de la UNAM, núm 85, México, enero-marzo de 2007, pp. 30-36. Raynal Villaseñor, José A. “Agua y desarrollo sostenible. Su disponibilidad en México y el mundo” en Ciencia y Desarrollo, CONACyT, México, XXIV núm. 140, mayo-junio de 1998, pp 4-9. http://www.jornada.unam.mx/2007/06/05/index.php?section=sociedad&article=043n1soc http://www.jornada.unam.mx/2006/03/06/005n1pol.php http://www.jornada.unam.mx/2007/03/13/index.php?section=ciencias&article=a02n1cie http://www.jornada.unam.mx/2007/02/23/index.php?section=sociedad&article=041n1soc http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2008/02/10/en-riesgo-abasto-de-agua-potable-en-america-latina-grupo-onu http://www.jornada.unam.mx/2006/02/20/oja106-agua.html http://www.jornada.unam.mx/2000/06/17/ezcurra.html
REFLEXIONES SOBRE LA LECTURA “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” Xavier Vargas Beal, Mayo 2005
Competencia, es una asociación de ideas con la empresa y el trabajo, Ronald Barnett, reconoce sin titubeos que “una ideología, la de la competencia académica, está siendo desplazada por otra: la de la competencia operativa” Barnett identifica pues estas dos tendencias, la académica y la operacional, y afirma que ambas “reflejan mundos e intereses limitados (el mundo académico y el mundo del trabajo)”. Basándonos en los términos anteriores hay que distinguir que existe una diferencia fundamental entre ser competente y ser competidor. Ser competente, refiere a unas capacidades que aún siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber; ser competidor en cambio, refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar-perder Esto puede conducir a las universidades a convertirse en simples instituciones reproductoras de las habilidades operativas que las empresas requieren para competir, amén de promover en los alumnos el individualismo profesional bajo el falso supuesto de que sólo siendo un buen competidor se puede ser competente. De no acompañar el desarrollo de las competencias con reflexiones de fondo, las universidades podrían acabar transformando la formación que hoy se asume como una formación inteligente y ética para servir, en una formación automatizada y eficiente para ganar A esto, Arias hace énfasis en la necesidad de tomar en cuenta el factor humano y social al desarrollar competencias. Esto permitirá a las Universidades tener un aspecto, más social y humanístico. Se habla mucho de competencia y competente pero más que hablar de esos dos conceptos tenemos que afirmar que en ambos debemos desarrollar habilidades, destrezas, conocimientos adquirido, acciones, todo esto con el apoyo y mediación de los facilitadores que en franca integración con los educandos permitirán construir conocimientos nuevos, aprendizajes significativos y más que nada que todo lo anterior pueda servirles a los egresados de las Universidades y también por qué no de las Esc. de Nivel Medio Superior bivalentes ya que las competencias que adquieran durante su estancia en estos centros educativos , adquieran atributos que les permita esa interacción con la vida profesional y social de una manera mas armónica e integrada.
Josè Luis Rojas Escalante Grupo 8 Desde la perla del Golfo Cd. Del Carmen, Campeche
Al parecer en la mayoría de los casos nos iniciamos en el bello mundo de la docencia por casualidad, pero con mucha suerte ya que descubrimos lo maravillosos que es y no estamos arrepentidos puesto que aun continuamos aquí, aunque con mucho trabajo en ocasiones pero siempre adelante
Hola José Luis Interesante la forma en que diseñas las secuencias didácticas, incluso coincidimos con el uso de la canción “mi agüita amarilla” de los toreros muertos, también la he usado pero en la asignatura de ecología. Por otra parte me gustaría que compartieras tu trabajo “los saberes de mis estudiantes” que constituye la primera parte del diagnostico socioeducativo que elaboraremos para dar soporte a la planeación didáctica. Y me gustaría hacer unas preguntas: ¿Que piensas de lo que saben los estudiantes del uso de las TIC? ¿Cuales son los usos que le dan? Te comento que mis estudiantes le dan un uso muy variado al internet, desde bajar música, videos, programas, consulta de enciclopedias electrónicas para hacer trabajos de la escuela y sobre todo socializan mucho a través de Hi5, Metroflog, messenger, my space, etc. Es decir utilizan mucho del tiempo frente a la computadora para ocio. Sin embargo, podemos lograr despertar el interés en los estudiantes y profesores por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de información, lo que requiere del desarrollo de habilidad para filtrarla y utilizarla mediante proporcionarles los medios para un mejor desarrollo integral como individuos. Te envío un saludo Hugo Orozco
Compañero Jose Luis: Quisiera compartir la experiencia que tuve con is alumnos al investigar para que usan el Internet y lo que mas les gusta es bajar musica, videos y fotografias de sus artistas favoritos, comunicarse por el correo electronico y bueno el buscar informacion para realizar sus tareas lo que se llama un uso como reservorio. Lo que detecte es que no saben o no lo hacen como un espacio social en el que obtengan asistencia tecnica o profesional, no compran ni venden articulos por Internet,el producir, compartir, colaborar y comparar son tambien actividades que no realizan, solo buscan entretenimiento y lo hacen mediante el uso de ciber, desde su casa o usan ambos espacios. Considero la importancia que tenemos como docentes en saber hacer el uso optimo del Internet y encausarlos y tambien nosotros aprender (si es que no tenemos la experiencia)como dirigir estas actividades delas TIC., en el proceso de enseñanza aprendizaje y porque no decirlo puede que alumnos nos enseñen tanto a docentes como a sus compañeros con menos habilidades en el manejo de la Internet. Como dice nuestro tutor Hugo me gustaria saber como usan el Internet tus alumnos. Espero seguir compartiendo comentarios y gracias por tu invitacion, Tere Flores.
Hola mi estimado José Luis me parece muy interesante y extensa tu información en este espacio, aprovecho para felicitarte por tus inicios en esta maravillosa profesión como lo es la docencia, espero que nuestras aportaciones sean de mutuo provecho entre todos en bien propio y de nuestros alumnos, recibe un saludo de mi parte.
Hola José Luis, es muy satisfactorio contar con la experiencia que comentas que tienes, te hago referencia que tu trabajo fue una guía para realizar mi trabajo de esta semana, cosa que te agradezco que me hayas hecho llegar tus trabajos, son muy valiosos para mí, y si esa ardua tarea de ser maestro(docente)es muy reconfortante pero también preocupante, no educas solo a tus hijos sino que son 10,20,30,40 o más hijos que adoptas y te los levas a tu casa aunque tú no lo quieras, reconforta cuando egresan y son gente de bien y triunfadora. Te felicito por tu labor y me sumo a ella, mucho éxito en todo lo que emprendas. Tu compañera Gladys
Estimado Hugo y Compañeros que me han echo el favor de hacer sus comentarios. independientemente de la encuesta aplicada y que arroja resultados ya previstos en base a las observaciones realizadas por un servidor a los largo dela experiencia docente, es importante saber por escrito lo que nuestros jovenes estudiantes hacen con las nuevas tecnologías de la informcion que ahora disponen, el echo es que su utilizacion es amplia pero en primer luga es para investigar tareas que lso docentes dejamos, pero lo triste de esto es que muchos de nuestros alumnos hace el famoso "copypage", o sea copian y pegan, no investigan,no lee, no analizan y copian,pero aqui gran culpa tenemos los docentes que no revisamos las tareas y mucho menos las cometamos en el salon de clase, nos basamos nada más en recibir y calificar, mas no evaluamos. En els egundo aspecto en que los alumnos utilizan las TICS es en la comunicacion, chatean, envian correos a sus compañeros, pone informacion personal en Hi5, My space, etc. Gracias a esta nueva forma de comunicarse se han ido perdiendo estructuras gramaticales importantes para nuestra Lengua Materna. Tambien he obesrevado que el Internet ayuda mucho a los docentes a rescatar información actualizada para nuestra práctica, aunque cabe aclarar que tambien existe mucha "paja" que sino sabes comprenedrla y analizarla nos puede confundir más y por ende a nuestros jóvenes. Yo invito a todos los compañeros a que entremos a los blogs ya que sera una tarea mucho muy importante ya que nos servirá para enriquecer nuestras experiencias en esta hermosa práctica. José Luis
Es bien sabido que el entorno que rodea a nuestros estudiantes es de vital importancia apara el desarrollo armónico de buenos hábitos, cuestiones académicas, culturales, deportivas y de convivencia, amén de los peligros de la delincuencia organizada que se ha proliferado en el ámbito escolar de manera alarmante. Independientemente a la Reforma Integral del Bachillerato donde por primera vez se contemplan las competencias que deben adquirir los alumnos en su permanencia en el Nivel Medio Superior, el Programa Construye T, viene a fortalecer dicha reforma de una manera muy fuerte, ya que después del diagnóstico que hicieron en las escuelas y los resultados arrojados, nos permiten reflexionar sobre lo que está pasando en el entorno de los alumnos. En el andamio “El Entorno” que subimos como tarea y que está en Excel, nos permite de manera sintética algunos de los problemas que nos enfrentamos como docentes para realizar nuestro quehacer educativo de manera positiva. El problema realmente en que nos enfrentamos es definitivamente el ENTORNO, ya que los problemas económicos si afectan a nuestros alumnos, de tal suerte que se han dedicado la mayoría de ellos al comercio informal o a emplearse en trabajos de medio tiempo de grandes consorcios de comida nacionales e internacionales, ya se han quedado atrás los tiempos en que la agricultura y la ganadería eran un soporte para el Municipio del Carmen, en particular la Isla, que con la llegada de Petróleos Mexicanos y las compañías que lo apoyan nacionales e internacionales, han ido ganado terreno poco a poco como una de las principales fuentes de empleo y de actividad económica del la isla. Con la llegada de la “modernidad” a la Isla, es cierto que ya están cubiertos al 100% los servicios básicos, pero esto también ha traído grandes problemas sociales en la comunidad: asentamientos irregulares; contaminación visual, auditiva, ambiental; desintegración y violencia familiar, conllevando esto deserción escolar y embarazos no deseados entre adolescentes, que muchos casos tenemos en nuestra comunidad escolar, algunos y algunas desertan y se ponen atrabajar en lo que sea y otros regresan afortunadamente a continuar sus estudios. Es aquí donde las nuevas características de la Reforma Integral del Bachillerato juega un papel muy importante donde debe incluir dentro de la curricula , temas que aborden la problemática del entorno en que viven los alumnos, obvio que cada comunidad escolar va a ser diferente, es donde las competencias docentes juegan un papel muy importante al saber en qué momento abordarlas para que los alumnos tengan las herramientas para enfrentar esta problemática vida social con que se enfrentan en pleno Siglo XXI.
Hola José Luis al igual que tu, yo también estoy retomando la especialidad, me quede a la mitad del segundo módulo en este mismo año, me congratulo enormemente retomarla, aunque fue muy extenuante por tanto trabajo de la misma y de nuestras actividades aunadas las de nuestra familia, pues a seguir, y todo por las grandes satisfacciones que me ha dado esta especialidad, he comprendido algunas cosas que no entendía y he aprendido otras que ignoraba, me han sido de mucha utilidad algunas estrategias sugeridas y he utilizado otras de compañeros que al igual han enriquecido mi práctica docente, así pues al leer tus aportaciones, coincidimos en el gusto del ser y hacer. Saludos cordiales Martha Lorena
Hola Jose Luis, he leido sus comentarios y son muy interesantes y nos muestra su historia y me doy cuenta que tenemos mucho en comun, no nos queda mas que seguir siendo jovenes de corazon para poder guiar a nuestros alumnos en esta etapa tan importante y determinante en su vida y grandes de conocimientos para hacer un buen trabajo de enseñanzo todo por el bien de nuestra sociedad. Gracias. y reciba un cordial saludo su amiga y compañera Lucy macías. lo invito a mi blog lucymac600.blogspot.com
20 comentarios:
“Como percibo mi docencia y profesión”
Soy José Luis Rojas Escalante me inicie en este mundo fascinante de la educación de manera formal estudiando la Licenciatura en Educación Media con la especialidad en Ciencias Naturales. Además el bachillera cuando lo termine nos autorizaba a dar clase de las materias que se llevaron en el bachillerato y en la especialidad que terminamos.
Me inicié en 1979 dando clase en una escuela Preparatoria Nocturna en Mérida Yucatán a invitación de un compañero de karate que su papá era el dueño, siempre me había gustado la docencia ya que en alguna ocasiones suplía a mi tía en la secundaria además que siempre me ha gustado el intercambio de experiencias con los demás.
Ya en la Facultad de Medicina y en la Normal Superior, empecé a trabajar en una Secundaria y Preparatoria particular como Laboratorio y maestro de Biología y Botánica. Posteriormente me enviaron ya de manera oficial a laborar en una Esc. Sec. Técnica a la ciudad de Valladolid, Yucatán donde labore un año y fue uno de los mejores de mi vida profesional y personal.
A partir de esa experiencia pienso que el ser docente es la oportunidad de intercambiar experiencias con tus alumnos y así como también yo pienso que el que enseña aprende dos veces.
Y me emociona mucho dar clase ya que cada día es la oportunidad que tengo de sorprenderme con los alumnos.
He tenido oportunidad de trabajar todos los niveles, pero me ha gustado mucho el Nivel Medio Superior, por que trato con alumnos que están en una etapa determinante en su vida ya que es el paso de adolescentes a jóvenes. Estos están llenos de inquietudes y te dan la oportunidad de poder transmitirle valores y conocimientos que le podrán servir para su vida, además, la escuela en esta etapa los prepara para seguir con sus estudios superiores o para trabajar como Técnicos Profesionales.
Siempre me he sentido motivado para la práctica docente, ya que día a día los alumnos con sus risas, sus problemas que nos cuentan que significa confianza a nosotros, el ver crecerlos día a día como profesionales y como personas, es una gran satisfacción que le día de mañana al verlos en la calle con una sonrisa veras que todos los esfuerzos conjuntos tuvieron éxito.
Pero también ha habido momentos angustiantes y de insatisfacción personal ya que en algunas ocasiones cuando los alumnos dejan de asistir a clases en forma definitiva, la escuela y nosotros mismos no hacemos nada para evitarlo y lo que me ha marcado es el enterarme que un alumno después que le dieron sus calificaciones y no era las que esperaba o sea estaba reprobado en la mayoría de ellas y ante el temor que le tenía a sus padres se suicido.
“La aventura de ser maestro”
Cuanta razón de este magnifico Pedagogo José Manuel Esteve, nos hace reflexionar muchísimo nuestra práctica docente, nuestros inicios, nuestra novatez, nuestra ignorancia, nuestro atrevimiento de saber todo y que nuestras nuevas técnicas de enseñanza son las mejores solo por el hecho de acabar de salir de una Licenciatura o una Maestría…
Este ensayo me recuerda efectivamente mis inicios, el estar frente a grupo como comente en el texto “Mi confrontación con la docencia”, el estar en una prepa nocturna con personas mayores de edad y todas mas grandes que yo, ya haberme cambiado la materia que iba a dar, me puso a temblar que si los alumnos lo hubieran visto me moría de la vergüenza en ese momento, afortunadamente estaba detrás de un gran escritorio.
Cuando me estuve en la prepa particular me sentí más cómodo ya que ahí exigían a los docentes el control del contenido muy poco el control de los alumnos y las técnicas con las que vayas a enseñar, ahí era mas enciclopédico mas técnico y menos humanista.
Ya en la Sec. Tec. de Valladolid, Yuc. Empezó realmente mi aventura, mi hermosa aventura de ser Maestro.
Llegue queriéndome comer al mundo, con una Maestría en Educación ya a cuestas, queriendo ser el innovador del año… cuantas sorpresas te da la vida… un MAESTRO, así de grande y con mayúsculas me dijo: “hijo, guarda tus titulo, tus nuevas técnicas enciclopedisticas y deja que tu corazón fluya, Sé el niño que siempre te ha gustado ser, nunca permitas que muera y recuerda que lo mágico de ser maestro, es sorprenderte cada día”
Desde ese día mi vida cambio y mi aventura de ser maestro es de todos los días y no tiene para cuando acabar, porque el día que acabe ese día abre dejado este plano terrenal.
Tengo 23 casi 24 años trabajando el Nivel Medio Superior, Superior y Posgrado, y sigo siendo aquel niño que mi MAESTRO me dijo, sigo tratando que la comunicación fluya en ambas direcciones, sigo aprendiendo de mis alumnos, sigo emocionándome con los logros de ellos pero también me sigo entristeciendo con los fracasos de muchos de los alumnos en los cuales no puedo intervenir y ni ser capaz de poder hacer algo mas con ellos. De ver que en sus ojos el reflejo de la amargura, de la tristeza, de la desesperanza, alumnos que viven solos, trabajan, o se prostituyen, o lo peor se suicida, se escapan por aquella puerta falsa por no tener en el momento preciso una palabra de aliento y muchas veces esa palabra de aliento se la podemos dar los docentes.
Eso es un mal sabor que creo que yo en lo particular no me he podido quitar de la boca, pesando que pude haber echo más de lo que se hizo. Por eso soy docente, por eso soy y seré el eterno aprendiz, el eterno niño el maestreo rebelde y loco que quizá no llega a altas cargos pero tendré la satisfacción de ver un rostro feliz y emocionado que al verte en la calle te dice gracias por lo que me enseño, por que quizá mas que cuestiones técnicas y académicas sele enseño el verdadero valor de la vida y de su propio ser.
Esa es mi GRAN AVENTURA LA GRAN AVENTURA QUE NUNCA TERMINARA…
JOSÈ LUIS
Hola Josè Luis:
Que hermosa aventura has tenido y lo `más hermoso es que te conservas niño en sensibilidad, en personalidad para percibir mas de cerca el momento presente que viven tus alumnos. El verdadero maestro se conserva así. Sin amarguras, fresco y preocupado por el desarrollo de sus alumnos en su "aprender a aprender". ¡Cuàndo sea grande, quiero ser como usted" ¡jeje! Tengo 59 años, 28 de los cuales trabajando en escuelas oficiales, pero en realidad 41 de servicio activo.Y lo invito a que lea sobre mi labor educativa que tanto amo en http://marocio211.blogspot.com a ver que te parece
INFORMADORES O FORMADORES DE NUEVAS GENERACIONES DE CIUDADANOS DEL SIGLO XXI
M en C JOSE LUIS ROJAS ESCALANTE
19 DE AGOSTO del 2008
INTRODUCCIÓN
Frente a la perspectiva que considera al profesor como un ejecutor de las prescripciones y un aplicador de las teorías que otros elaboran, se encuentra la perspectiva práctica que concibe al profesor como un profesional que reflexiona, diagnostica, investiga y actúa de forma autónoma y crítica.
La concepción de la práctica docente como de un proceso cargado de complejidad, exige una formación, una contextualización y un desarrollo profesional que trascienda la concepción tecnicista e instrumental de la profesión.
El carácter singular de los escenarios, de las culturas y de los contextos, exige una actuación profesional específica que no se deriva de la aplicación automática, rígida, mecanicista, instrumentalista de las teorías y de los principios. La práctica profesional del docente está cargada de conflictos de valor. No hay neutralidad en la práctica educativa, no hay uniformidad de intereses, de fines, de valores. De ahí la necesidad de una formación, de una intervención y de una evaluación de la misma que procedan de la reflexión crítica. Lo dice claramente Henry Giroux (1990):
"En pocas palabras, las escuelas no son lugares neutrales y consiguientemente tampoco los profesores pueden adoptar una postura neutral... Con esta perspectiva en la mente, quiero extraer la conclusión de que, si los profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y críticos, deberían convertirse ellos mismos en intelectuales transformativos".
DESARROLLO
¿Qué somos? ¿Transformadores o simplemente informadores de experiencias de aprendizaje o de conocimientos previamente establecidos detrás de un escritorio? ¿Cuál es realmente nuestro papel dentro de esta hermosa aventura que es la Enseñanza o mejor dicho la facilitación de habilidades y conocimientos que servirán para formar ciudadanos responsables y críticos?
Parafraseando a Henry Giroux, sobre la adopción de una postura neutral para poder educar a los estudiantes en ciudadanos activos y críticos pero que los docentes deben ser los primeros que deberían transformarse en docentes comprometidos, intelectuales y yo agregaría, críticos. Coincido totalmente con esa postura ya que si nosotros los docentes no damos los primeros pasos para ser entes responsables y transformadores no podemos brindar nada a nuestros educandos, y para que esta transformación se lleve a cabo debemos ser totalmente dinámicos y no estáticos, debemos participar en cursos no solo de la especialidad sino que cursos de creatividad, relaciones, etc., ya que no es posible que en nuestros planes de trabajo o secuencias didácticas como se llaman ahora en la Reforma Integral, plasmemos actividades actitudinales, fáticas, etc., y nosotros mismos no permitimos que el espíritu de la propia secuencia la puedan aplicar los alumnos con toda libertad.
Una propuesta que daría sería la de las secuencias didácticas , ya que en un principio yo era el primero en rechazarlas, quizá por la falta de una debida información o posible resistencia a los nuevos métodos y estrategias de aprendizaje; pero al irlas reflexionando me di cuenta que no es nada nuevo, ya que en el sexenio del Presidente Díaz Ordaz( 1964-1970) se lleva la metodología “ aprendiendo aprender” que más de 20 años después lo volvemos a ver quizá con más argumentos o fundamentos basados en los nuevos tiempos de la ciencia pedagógica y didáctica.
Pero yo percibo que es lo mismo, quizá los antiguos docentes tenían una visión más amplia que nosotros pero afortunadamente como yo siempre digo y apuesto que las enseñanzas de docentes con más experiencia que nosotros siempre nos traerán beneficios que repercutirán en una enseñanza más integral e interactiva basada en la creatividad y visión innovadora del docente.
Propuesta:
SECUENCIA DIDÀCTICA
Etapas:
Apertura.- Donde se pongan actividades para extraer las ideas previas del alumno de manera individual donde posteriormente compartan en equipo y luego con todo el salón de clase.
Desarrollo.- en esta etapa en alumno empieza a desarrollar el tema basándose en investigaciones propuesta por el docente así como de lecturas propuestas para el tema, aquí las actividades serán más completas y todas destinadas al mejor entendimiento.
Cierre.- aquí es donde se van a realizar actividades para poder obtener el producto propuesto en los propósitos y objetivos de la secuencia didáctica.
Aquí la aportación tanto del docente como del alum no serán extraordinarias ya que es cumulo de experiencias obtenidas por ambos enriquecerán los trabajos que se esperan obtener.
Además que nos permitirán poder manejar diferentes estrategias basadas en la creatividad del docente así como del cuerpo colegiado esto sin hacer a un lado a los alumnos.
CONCLUSION
Teniendo como referencia los avances tecnológicos que existen actualmente y más que nada ayudados por el espacio virtual de la Internet, podemos nosotros los docentes formadores de nuevas generación del siglo XXI fundamentar mas nuestro trabajo docente y más que nada actualizarnos en las nuevas vertientes y estrategias educativas propuestas por un sinnúmero de cibernautas expertos en muchas disciplinas que a nosotros nos son muy útiles para nuestro quehacer educativo.
Además de las propuestas educativas de las nuevas especialidades impartidas de manera virtual que son muy interesantes ya que nos enseñan a trabajar de una manera autodidactica, por equipo y en ciberforos que nos proponen los tutores de dichas especialidades que actualmente imparte UPN, ANUIES, TEC. DE MONTERREY, UNAM, etc.
Y como conclusión final propongo que nos sentemos un minuto a meditar nuestro quehacer educativo, si somos congruentes, sin permitimos criticas, si somos formadores o nada mas somos informadores sin importarnos si los jóvenes aprenden o no o si van a ser ciudadanos del siglo XXI comprometidos con la sociedad que demanda de jóvenes integras, críticos y más que nada con una visión futurista ya que será, el día de mañana por qué no los que continúen con esta HERMOSSA AVENTURA DE SER MAESTRO.
Hola José Luis:
Lo felicito, sus escritos son muy interesantes, claros y nos mueven a la reflexión.
Me da gusto ver que se ha desempeñado con puntualidad durante estas tre semanas y sobre todo sentir en sus escritos ese ánimo y compromiso con al educación de los jóvenes que lo caracteriza.
Le hace falta un escrito : ¿Cómo enseño? espero lo integre pronto. Es a partir de este escrito que se define la temática con la cual trabajará durante el resto de la especialización y a la cual le irá integrando información.
Saludos
LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI
Es muy importante recalcar que la educación que tuvimos en el siglo pasado, exactamente en la última década, ha quedado atrás pero el logro más importante que se tuvo es que fue trampolín para construir bases fundamentales para la educación de este nuevo siglo.
Una de las piedras fundamentales para los logros es el haber iniciado proporcionándoles a los docentes por primera vez en el año de 1999 la Maestría en Ciencias en Enseñanza de las Ciencias impartida desde la plataforma tecnológica del CIIDET en Querétaro, fue una labor conjunta entre dicho Centro, la DGIT, Cosnet y las Direcciones generales de los diferentes subsistemas. Dicha Maestría fue un parteaguas, ya que nosotros como docentes empezamos a manejar el Internet, las diferentes plataformas Tecnológicas que se iniciaba y más que nada se empezó a manejar el termino de competencias docentes y una de ellas era el autodidactismo y el es estudio en línea.
Este fue el primer gran paso para la verdadera REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÒN, aquí nos hicieron sentir lo que es un trabajo colaborativo, trabajar en base a proyectos, tener un pensamiento crítico, y trabajar con base a las plataformas tecnológica y digitalizadas.
Trasladando todos los antecedentes anteriores a nuestros estudiantes actualmente, nos daremos cuenta y sentiremos la necesidad de estar inculcándoles las competencias genéricas para que cuando egresen tengan un perfil adecuado para su vida profesional y social.
Retomando los artículos proporcionados en el programa semanal con sus respectivos vínculos nos trasladamos a las páginas de EDUTECA, donde nos proporcionan una serie de reflexiones sobre las condiciones actuales desde el punto de vista tecnológico, de competencias ciudadanas, proyectos, comunicación, trabajo colaborativo, analfabetismos tecnológico, etc.
Yo quisiera empezar con la comunicación oral y escrita de nuestros jóvenes de este siglo; es importante hacer observaciones que si bien la era cibernética nos trajo muchos adelantos también nos trajo una nueva serie de lenguaje escrito o “hablado” que los jóvenes utilizan vía chat en el MSN y así darnos cuenta que sus habilidades comunicativas han tenido una baja considerable, al menos entre la escuela y ellos, porque entre sus pares se comunican perfectamente.
Han distorsionado tremendamente el lenguaje, utilizan palabra cortada, nuevas e inclusive nemotecnia, si descartar que muchas veces “hablan” con imágenes.
Su capacidad de compresión y sus habilidades comunicativas ha decaído grandemente porque se ha perdido el gusto por buenas lecturas y análisis de las mismas, aquí es donde los docentes debemos utilizar estrategias rápidamente ya que será la única manera de rescatar la capacidad de análisis y compresión de nuestros alumnos y así alejarnos de los no muy honrosos lugares en que nos tiene la OCED en el rubro de Lectura.
Afortunadamente con la preparación que estamos recibiendo con una serie de especialidades, talleres, diplomados y cursos tanto presenciales como en línea, nos está permitirán poco a poco ir transformado satisfactoriamente esas debilidades comunicativas. También existen afortunadamente BLOGS, y es un espacio creado por los mismos estudiantes, profesores o institución donde pueden tener acceso toda una comunidad local, nacional e internacional para el intercambio de experiencias educativas, informativas y porque no personales.
De hecho ya los profesores empiezan a proporcionar herramientas tecnológicas para que los alumnos empiecen a trabajar en proyectos colaborativos obviamente contando con el apoyo de los docentes y hacer sus presentaciones utilizando las computadoras para tal efecto y la internet como un auxiliar excelente.
Es muy importante de igual modo que le demos a nuestro alumnos una apertura al pensamiento crítico, ya que si queremos ciudadanos comprometidos con una industria cada vez más globalizada y una sociedad cada día tan cambiante es necesario que le docente enseñe al alumno a razonar , a criticar , a discutir por medio de un dialogo respetuoso con sus pares y con el mismo docente, ya no queremos alumnos autómatas, quereos alumnos dinámicos y capaces de producir pensamientos nuevos en beneficio de ellos mismos y de su comunidad.
Para esto, los profesores debemos estar totalmente abiertos que nosotros no tenemos una verdad absoluta sino cambiante bajo razonamientos lógicos y expresiones totalmente adecuadas al tema que se esté debatiendo.
Existen para tal efecto destrezas y subdestrezas además de múltiples recursos como bien nos da este artículo. ( http://www.insightassessment.com/dex.html )
Existen algunas nuevas tendencia a reestructurar de manera activa los currículos académicos y modificar algunas currìculas escolares, a lo que estoy totalmente de acuerdo, antes se enseñaba enciclopédicamente y nada más para que el alumno tenga habilidades académicas para un desarrollo “ correcto en las empresas e industrias” sin ponerse a pensar detenidamente que en este nuevo siglo necesitamos egresados participativos , críticos y pensantes, capaces de criticar y reorganizar trabajos pero más que nada capaces de ser profesionistas íntegros, armónicos viviendo en completa unidad con la sociedad, con la familia y más que nada con ellos mismos, pero para esto se necesita reestructurar planes de estudio y más que nada que el docente se capacite en estas nuevas tendencia y poder compartir esos espacios en el aula y fuera de ella para tener la oportunidad de facilitarse ellos mismos el transito este nuevo siglo y para poder apoyar correctamente a estos nuevos jóvenes del siglo XXI.
ATENTAMENTE
JOSE LUIS ROJAS ESCALANTE
GRUPO 8
BIBLIOGRAFIA
http://www.amazon.com/Philosophy-Education-Nel-Noddings/dp/0813343232
Pensamiento Crítico: Una Declaración de Consenso de Expertos con fines de Evaluación e Instrucción Educativa”
Fecha de publicación en EDUTEKA: Junio 15 de 2002.
Fecha de la última modificación: Junio 15 de 2002.
Traducción de EDUTEKA del Capítulo 1 del libro “Global Project-Based, Learning with Technology” escrito por Kiyomi Hutchings y Mark Standley , y publicado por Visions Technology in Education. http://www.toolsforteachers.com
Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 25 de 2004.
Última modificación de este documento: Septiembre 25 de 2004.
Fuente: Kristi Rennebohm Franz, adaptado de su artículo “Towards a Critical Social Consciousness in Children: Multicultural Peace Education in a First Grade Classroom”, The Ohio State University college of Education Journal Theory Into Practice, Vol 35, Number 4, 1996.
COMO ENSEÑO: CTSyV I
SECUENCIA DIDACTICA NUM. 1
CAMPO DE CONOCIMIENTO: Historia, sociedad y tecnología
MATERIA: Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores
ASIGNATURA: CTSyV I.
TEMA INTEGRADOR: ¿Aguas con el agua?
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Desarrollo Sustentable en su historicidad y en relación con la sociedad y la cultura.
CONCEPTOS SUBSIDIARIOS: responsabilidad, recursos, crecimiento y desarrollo, participación social.
TEMA: CyT y ambiente.
Aunque el hecho que se aborda está relacionado directamente con el tema CyT y ambiente, también se tocan otros dos contenidos de la temática de la asignatura CTSyV I: CyT, crecimiento demográfico y disponibilidad de recursos, así como CyT y gestión democrática del riesgo ambiental.
Hecho social: el uso del agua (en México).
Propósito:
Que los estudiantes, a través de un recorrido histórico y del análisis de la situación actual, conozcan y evalúen el impacto del crecimiento y la distribución demográficos así como de las actividades productivas en la disponibilidad y características de los recursos hídricos. Además, que con base en este conocimiento y valoración, prevean situaciones futuras y propongan acciones concretas para coadyuvar a la preservación de los recursos hídricos.
Tiempo: 8-10 horas.
La SD inicia contrastando la concepción asocial del ciclo del agua con las que pueden derivarse tras considerar la influencia de la sociedad. La intención es que los estudiantes pongan en tela de juicio la característica de renovabilidad.
Posteriormente y valiéndose de artículos hemerológicos, los estudiantes entrarán a la discusión sobre la renovabilidad o la reciclabilidad del agua. Se pretende que desarrollen la discusión y argumenten señalando las condiciones actuales de uso y el futuro que se prevé.
Para concluir, realizarán un ejercicio de prospectiva y valorarán su participación para que ese futuro previsible se dé o no.
APERTURA
Actividad Atributos de las Competencias Genéricas37 Atributos de las Competencias de CTSyV
1. Los estudiantes responden de manera individual y mediante un dibujo la pregunta: ¿cuál es el ciclo del agua? Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Formula preguntas que sirven como génesis o guías de investigación
2. Escuchan la canción “El chorrito” de Cri Cri. De manera individual y mediante un dibujo representan el recorrido del agua que se describe en la canción. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en Dado un problema (de investigación) genera respuestas o explicaciones posibles
37 La relación que se muestra entre competencias (genéricas y de CTSyV) y las actividades de la SD no pretende ser exhaustiva ni terminada. El análisis de la actividad puede revelar distintas conexiones y relaciones.
prácticas relacionadas con el arte.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
3. Escuchan la canción “Mi agüita amarilla”. De manera individual y mediante un dibujo, representan el recorrido del agua que se describe en la canción.
Comparten sus dibujos entre compañeros. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte. Busca evidencias para confirmar o refutar sus hipótesis o para refutar sus explicaciones.
Narra el proceso seguido en la recopilación de datos
4. De manera individual establecen qué rasgos tienen en común los dibujos y cuáles los distinguen. Algunas preguntas para guiar este trabajo podrían ser: qué dicen X, Y y Z, qué es lo que no comparten X, Y, y Z, qué les falta decir a X, Y y Z.
En equipos escriben estos rasgos en un pliego de bond que estará dividido en tres columnas. En una anotan las respuestas a la primera pregunta, en otra las de la segunda y en otra las de la tercera.
Ya que han llenado su tabla, se presenta al grupo la siguiente pregunta: en acuerdo con los recorridos que han dibujado, ¿cuál es una de las características fundamentales del agua?
En grupo contestan la pregunta pasando a la pizarra a escribir su respuesta. Entre más breve sea ésta, mejor (si es una sola palabra o dos, Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Propone criterios y con base en ellos evalúa sus preguntas de investigación.
Nombra y describe las estrategias que sirvieron para problematizar
Identifica puntos de coincidencia o de divergencia con otros participantes o con otra
mejor todavía). La idea es que esté a la vista de todos, para que se pueda trabajar sobre ellas en colectivo. propuesta.
Reconoce las consecuencias de lo que asevera.
5. Mediante lluvia de ideas van identificando cuál o cuáles son los rasgos que (más) se relacionan con el recorrido del agua que han descrito.
Nota: En el papel de docentes (conductores de la SD) lo que esperamos es que mencionen las características de renovabilidad y no renovabilidad. Si no aparecen estas características, el grupo formará conjuntos de características, hasta llegar a aquéllas que tengan relación con la renovabilidad y la no renovabilidad. Así, después de formado el conjunto, puede pedirse a los estudiantes que le pongan título. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Identifica premisas y conclusiones en argumentos.
Toma en cuenta el contexto de discusión
Toma en cuenta consideraciones relevantes para el hecho
6. En grupo se enjuician una por una las características: ¿x es una característica del agua? Se invita a que los estudiantes ensayen respuestas rápidas. Pero se deja al final la pregunta: ¿es el agua un recurso renovable?
Tras la discusión rápida, el docente recupera la pregunta (¿es el agua un recurso renovable?) y pide a los estudiantes que anoten su respuesta y el porqué en una hoja. El docente invita a que compartan la respuesta con sus compañeros. Es importante que cada estudiante lea al menos 20 respuestas. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Identifica términos clave en su informe
Responde a los cuestionamientos derivados de su comunicación
Reconoce qué es lo que ignora
7. Se hace una plenaria en la que cada estudiante dice qué puede concluir (deducir o inducir) acerca de la opinión del grupo tras escuchar lo que han expresado sus compañeros.
* En esta parte también podría explorarse levemente la diferencia entre cuáles opiniones son producto de una deducción y cuáles de una inducción. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e Identifica, cuestiona, justifica y, o, modifica supuestos.
Detecta vaguedades y ambigüedades en argumentos empleados
Identifica
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. características específicas que produzcan diferencias en la construcción de juicios.
La estrategia de evaluación que se propone está basada en las competencias y sus atributos. Será el medio para saber si el estudiante desarrolla las competencias que se pretende al participar en la SD. Aunque todas las actividades que la conforman deben ser evaluables, algunas lo son más que otras.
Considerando lo anterior, se han elegido por cada momento de la SD las actividades más evaluables o las de mayor peso. Así mismo, procurando auxiliarse de la evaluación para calificar, se concede mayor peso al desarrollo y al cierre que a la apertura. Ya que si bien a lo largo de la SD hay desarrollo de competencias, es en esos dos momentos en que el proceso de construcción y apropiación del conocimiento es más evidente.
Evaluación.
(20%).
Producto de aprendizaje Criterios de evaluación
Respuesta individual a la pregunta sobre si el agua es un recurso renovable. Para evaluar el producto se considera:
* Que además de expresar su acuerdo o desacuerdo, el estudiante dé las razones para ello (4%).
* Que las razones que presenta correspondan con la conclusión (8%).
* Qué haya más de una razón y que sean de diferente índole (económica, política, cultural) (8%).
DESARROLLO.
Actividad Atributos de las Competencias Genéricas Atributos de las Competencias de CTSyV
Actividad optativa.
Se realiza una exposición de imágenes de objetos que representen la concepción que sobre el agua, su ciclo y su aprovechamiento que se han tenido en distintos momentos de la historia de México.
Los estudiantes hacen un recorrido por la galería.
Después, por equipo, eligen uno de los objetos.
Hacen una reproducción del objeto que eligieron. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente
Dialoga y aprende de personas con Reconstruye hechos o procesos sociales cronológica o factorialmente o por los agentes involucrados.
Identifica consecuencias teóricas y
No se trata de dibujar el objeto, sino de hacerlo (en papel, en barro, en plastilina, migajón, una maqueta de material reusable, etc.) distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. prácticas de una aseveración, una idea o una acción, tanto para ellos como para terceras personas.
Fundamenta su postura o perspectiva
Acerca del objeto que han seleccionado y reproducido, investigan a qué época corresponde, a qué necesidades respondió, cómo fue hecho, cuáles fueron las creencias o conocimientos sobre el agua que entraron en juego, y cuáles los desarrollos tecnológicos o científicos que se involucraron.
Los estudiantes recorren la exposición de las reproducciones. Un integrante de cada equipo-autor da la explicación. Luego, mediante una lista de cotejo, el equipo va determinando si la reproducción que ha hecho el equipo-autor responde a las preguntas que sirvieron como guión. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Toma en cuenta consideraciones relevantes para el hecho
Identifica características específicas que produzcan diferencias en la construcción de juicios
Formula, identifica y emplea criterios en procesos de análisis y valoración
1. Se distribuyen los textos hemerológicos entre los equipos. Es necesario que a cada integrante le toque un texto diferente.
Como hay variedad de textos, éstos no serán los mismos por cada equipo, aunque es factible que algunos se repitan. Además habrá un texto común que leerá individualmente todo el grupo.
Tomando como base todas las lecturas, en equipo elaboran un mapa de la trayectoria que hipotéticamente haría el agua, si recorriera todos Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Reconoce los propios prejuicios, Toma en cuenta diferentes perspectivas y puntos de vista
Discute contraponiendo opiniones a lo dicho.
Confronta cotejando ideas
esos sitios y de ser sometida a los usos que se hacen en ese trayecto imaginario. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. y argumentos.
Consensúa escuchando posturas ajenas tratando de hallar que comparten y adoptando una decisión en común
2. En equipo, contestan las siguientes preguntas con base en los recorridos que han dibujado: ¿cuáles son los usos que se dan al agua? ¿cuáles son los agentes sociales involucrados en este uso? ¿cuáles son sus (o las) necesidades relacionadas con ese tipo de uso? ¿qué necesidades de los otros (seres vivos) entran en conflicto con este uso? ¿de qué depende este uso? ¿cuál es la disponibilidad de los recursos? ¿cómo se distribuye el agua entre los sectores de la población o cómo es el acceso a ella? ¿de qué depende ese acceso? ¿qué acciones se han realizado para corregir o mejorar esta situación? ¿en qué conocimientos se basan para desarrollar estas acciones? ¿qué creencias se manifiestan al usar el agua de esta manera? ¿cuáles son los intereses para usarla así? ¿cómo han aprendido a usarla de esa manera? ¿en cuáles de estos aspectos intervienen la ciencia o la tecnología? Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Clarifica, examina y apoya alternativas, discusiones y conclusiones.
Elabora preguntas sobre lo dicho por otros para clarificar sentidos.
Reconoce contradicciones.
Fundamenta su postura y perspectiva.
3. Se hace una exposición con los trabajos (mapas y respuestas) y los estudiantes hacen un recorrido por ella.
Tras el recorrido por los trabajos los estudiantes se reintegran a los equipos y se les plantea la siguiente pregunta: ¿es el agua un recurso renovable, no renovable, reciclable o no reciclable?
Los estudiantes contestan por equipo. Un Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Contribuye al alcance de un Imagina situaciones inéditas.
Comparte propuestas con los demás mediando la idea de “qué puedo aportar”.
integrante lleva el relato de la discusión. Al terminarla, el equipo escucha el relato de lo que dijeron y, con base en él, construye el argumento con su respuesta.
Es importante que en la presentación del argumento se comience por exponer la pregunta, luego se presenten los supuestos (conceptos y su caracterización, por ejemplo), luego las premisas (procurando que en ellas se empleen los conceptos), y para finalizar con la conclusión.
También es importante notar que puede llegarse a varias conclusiones y, por tanto, seguir varias rutas de argumentación.
Cada equipo expone oralmente al pleno su argumento o argumentos.
El equipo hace un informe escrito de su argumento. En él hará referencia a los hechos o casos que han servido de fuente a sus razones. equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Identifica la importancia de ser razonable.
Elabora una lista de estrategias aplicables para generar y elegir propuestas de elección.
Evaluación.
(50%).
Producto de aprendizaje Criterios
Discusión para elaborar el argumento. Para que los estudiantes coevalúen, tomarán en cuenta estos criterios.
* La aportación de ideas basándose en los hechos y el mapa (10%).
* El cuestionamiento de ideas (10%).
* El respeto a los turnos para hablar (10%).
Argumentación sobre el agua como recurso. * Estructura del argumento: se presenta la pregunta, se muestran los supuestos, se siguen varias rutas de argumentación, se exponen las premisas y se enuncia la conclusión (10%).
* Contenido del argumento: las premisas se fundamentan en los hechos, se hacen diferenciaciones entre reciclabilidad y renovabilidad, se citan antecedentes y proyecciones (10%).
CIERRE.
Actividad Atributos de las Competencias Genéricas Atributos de las Competencias de CTSyV
1. De manera individual escriben dos textos Participa en Propone ideas
prospectivos.
En uno describen, en relación con el agua y de seguir las formas de uso actuales, cómo será la situación en unos 10 ó 15 años o para cuando ellos piensen ser papás y sus hijos tengan cuatro años.
Otro relato será sobre algunas acciones que se hayan emprendido para solucionar o prevenir los problemas con el agua y cuál será la situación en el mismo lapso de tiempo que se ha establecido para el relato anterior. prácticas relacionadas con el arte.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. y sustentan razones.
Reconoce consecuencias de lo que asevera.
Asume los compromisos derivados de lo que se ha acordado.
2. Se comparten los textos entre compañeros y se seleccionan dos. Los estudiantes deben señalar los criterios que emplearon para la selección, de manera que después puedan leerlos para el grupo. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Evalúa los procesos de valoración que ha seguido.
3. Cada equipo selecciona dos textos de otros equipos y clasifican las situaciones que describen y las razones que dan. Con ello elaboran un cuadro comparativo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Clarifica, examina y apoya alternativas, discusiones y conclusiones.
4. En plenaria los estudiantes pasan a escribir un término que se haya abordado durante la SD.
Una vez que haya 20 o más términos, elaboran enunciados en los que muestren la relación de ese enunciado con los conceptos subsidiarios.
Los enunciados que expongan pueden clasificarse Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con Identifica puntos de coincidencias y de divergencia con otros participantes o
en descriptivos y prescriptivos. De cada enunciado se podría señalar el por qué de su clasificación.
A partir de los enunciados prescriptivos que se hayan expuesto, los estudiantes proponen acciones que individual y localmente podrían realizar para cumplir esa prescripción.
Se concluye la SD con la respuesta a la pregunta: ¿qué aprendí? ¿qué me gustaría seguir indagando? pasos específicos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. con otra propuesta.
Elabora preguntas sobre lo dicho por otros para clarificar sentidos.
Evalúa los procesos de evaluación de conocimientos
Evaluación.
(30%)
Producto de aprendizaje Criterios
Textos prospectivos. * Distingue entre reciclabilidad y renovabilidad (6%).
* Señala formas actuales de uso, y situaciones políticas, económicas o culturales derivadas (12%).
* Señala acciones para promover la reciclabilidad y los escenarios económicos, culturales y políticos derivados (12%).
Textos para lectura.
Brandes, Oliver M., et al. “Usos y abusos del recurso agua” en Ciencias Revista de la Facultad de Ciencias de la UNAM, núm 85, México, enero-marzo de 2007, pp. 30-36.
Raynal Villaseñor, José A. “Agua y desarrollo sostenible. Su disponibilidad en México y el mundo” en Ciencia y Desarrollo, CONACyT, México, XXIV núm. 140, mayo-junio de 1998, pp 4-9.
http://www.jornada.unam.mx/2007/06/05/index.php?section=sociedad&article=043n1soc
http://www.jornada.unam.mx/2006/03/06/005n1pol.php
http://www.jornada.unam.mx/2007/03/13/index.php?section=ciencias&article=a02n1cie
http://www.jornada.unam.mx/2007/02/23/index.php?section=sociedad&article=041n1soc
http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2008/02/10/en-riesgo-abasto-de-agua-potable-en-america-latina-grupo-onu
http://www.jornada.unam.mx/2006/02/20/oja106-agua.html
http://www.jornada.unam.mx/2000/06/17/ezcurra.html
REFLEXIONES SOBRE LA LECTURA “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”
Xavier Vargas Beal, Mayo 2005
Competencia, es una asociación de ideas con la empresa y el trabajo, Ronald Barnett, reconoce sin titubeos que “una ideología, la de la competencia académica, está siendo desplazada por otra: la de la competencia operativa”
Barnett identifica pues estas dos tendencias, la académica y la operacional, y afirma que ambas “reflejan mundos e intereses limitados (el mundo académico y el mundo del trabajo)”.
Basándonos en los términos anteriores hay que distinguir que existe una diferencia fundamental entre ser competente y ser competidor. Ser competente, refiere a unas capacidades que aún siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber; ser competidor en cambio, refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar-perder
Esto puede conducir a las universidades a convertirse en simples instituciones reproductoras de las habilidades operativas que las empresas requieren para competir, amén de promover en los alumnos el individualismo profesional bajo el falso supuesto de que sólo siendo un buen competidor se puede ser competente.
De no acompañar el desarrollo de las competencias con reflexiones de fondo, las universidades podrían acabar transformando la formación que hoy se asume como una formación inteligente y ética para servir, en una formación automatizada y eficiente para ganar
A esto, Arias hace énfasis en la necesidad de tomar en cuenta el factor humano y social al desarrollar competencias. Esto permitirá a las Universidades tener un aspecto, más social y humanístico.
Se habla mucho de competencia y competente pero más que hablar de esos dos conceptos tenemos que afirmar que en ambos debemos desarrollar habilidades, destrezas, conocimientos adquirido, acciones, todo esto con el apoyo y mediación de los facilitadores que en franca integración con los educandos permitirán construir conocimientos nuevos, aprendizajes significativos y más que nada que todo lo anterior pueda servirles a los egresados de las Universidades y también por qué no de las Esc. de Nivel Medio Superior bivalentes ya que las competencias que adquieran durante su estancia en estos centros educativos , adquieran atributos que les permita esa interacción con la vida profesional y social de una manera mas armónica e integrada.
Josè Luis Rojas Escalante
Grupo 8
Desde la perla del Golfo Cd. Del Carmen, Campeche
Hola José Luis
Al parecer en la mayoría de los casos nos iniciamos en el bello mundo de la docencia por casualidad, pero con mucha suerte ya que descubrimos lo maravillosos que es y no estamos arrepentidos puesto que aun continuamos aquí, aunque con mucho trabajo en ocasiones pero siempre adelante
HOLA JOSE LUIS FELICIDADES POR TU PARTICIPACION
KENIA
Hola José Luis Interesante la forma en que diseñas las secuencias didácticas, incluso coincidimos con el uso de la canción “mi agüita amarilla” de los toreros muertos, también la he usado pero en la asignatura de ecología.
Por otra parte me gustaría que compartieras tu trabajo “los saberes de mis estudiantes” que constituye la primera parte del diagnostico socioeducativo que elaboraremos para dar soporte a la planeación didáctica.
Y me gustaría hacer unas preguntas: ¿Que piensas de lo que saben los estudiantes del uso de las TIC? ¿Cuales son los usos que le dan? Te comento que mis estudiantes le dan un uso muy variado al internet, desde bajar música, videos, programas, consulta de enciclopedias electrónicas para hacer trabajos de la escuela y sobre todo socializan mucho a través de Hi5, Metroflog, messenger, my space, etc. Es decir utilizan mucho del tiempo frente a la computadora para ocio.
Sin embargo, podemos lograr despertar el interés en los estudiantes y profesores por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de información, lo que requiere del desarrollo de habilidad para filtrarla y utilizarla mediante proporcionarles los medios para un mejor desarrollo integral como individuos.
Te envío un saludo
Hugo Orozco
Compañero Jose Luis: Quisiera compartir la experiencia que tuve con is alumnos al investigar para que usan el Internet y lo que mas les gusta es bajar musica, videos y fotografias de sus artistas favoritos, comunicarse por el correo electronico y bueno el buscar informacion para realizar sus tareas lo que se llama un uso como reservorio. Lo que detecte es que no saben o no lo hacen como un espacio social en el que obtengan asistencia tecnica o profesional, no compran ni venden articulos por Internet,el producir, compartir, colaborar y comparar son tambien actividades que no realizan, solo buscan entretenimiento y lo hacen mediante el uso de ciber, desde su casa o usan ambos espacios. Considero la importancia que tenemos como docentes en saber hacer el uso optimo del Internet y encausarlos y tambien nosotros aprender (si es que no tenemos la experiencia)como dirigir estas actividades delas TIC., en el proceso de enseñanza aprendizaje y porque no decirlo puede que alumnos nos enseñen tanto a docentes como a sus compañeros con menos habilidades en el manejo de la Internet. Como dice nuestro tutor Hugo me gustaria saber como usan el Internet tus alumnos. Espero seguir compartiendo comentarios y gracias por tu invitacion, Tere Flores.
Hola mi estimado José Luis me parece muy interesante y extensa tu información en este espacio, aprovecho para felicitarte por tus inicios en esta maravillosa profesión como lo es la docencia, espero que nuestras aportaciones sean de mutuo provecho entre todos en bien propio y de nuestros alumnos, recibe un saludo de mi parte.
Hola José Luis, es muy satisfactorio contar con la experiencia que comentas que tienes, te hago referencia que tu trabajo fue una guía para realizar mi trabajo de esta semana, cosa que te agradezco que me hayas hecho llegar tus trabajos, son muy valiosos para mí, y si esa ardua tarea de ser maestro(docente)es muy reconfortante pero también preocupante, no educas solo a tus hijos sino que son 10,20,30,40 o más hijos que adoptas y te los levas a tu casa aunque tú no lo quieras, reconforta cuando egresan y son gente de bien y triunfadora.
Te felicito por tu labor y me sumo a ella, mucho éxito en todo lo que emprendas.
Tu compañera Gladys
Estimado Hugo y Compañeros que me han echo el favor de hacer sus comentarios.
independientemente de la encuesta aplicada y que arroja resultados ya previstos en base a las observaciones realizadas por un servidor a los largo dela experiencia docente, es importante saber por escrito lo que nuestros jovenes estudiantes hacen con las nuevas tecnologías de la informcion que ahora disponen, el echo es que su utilizacion es amplia pero en primer luga es para investigar tareas que lso docentes dejamos, pero lo triste de esto es que muchos de nuestros alumnos hace el famoso "copypage", o sea copian y pegan, no investigan,no lee, no analizan y copian,pero aqui gran culpa tenemos los docentes que no revisamos las tareas y mucho menos las cometamos en el salon de clase, nos basamos nada más en recibir y calificar, mas no evaluamos.
En els egundo aspecto en que los alumnos utilizan las TICS es en la comunicacion, chatean, envian correos a sus compañeros, pone informacion personal en Hi5, My space, etc.
Gracias a esta nueva forma de comunicarse se han ido perdiendo estructuras gramaticales importantes para nuestra Lengua Materna.
Tambien he obesrevado que el Internet ayuda mucho a los docentes a rescatar información actualizada para nuestra práctica, aunque cabe aclarar que tambien existe mucha "paja" que sino sabes comprenedrla y analizarla nos puede confundir más y por ende a nuestros jóvenes.
Yo invito a todos los compañeros a que entremos a los blogs ya que sera una tarea mucho muy importante ya que nos servirá para enriquecer nuestras experiencias en esta hermosa práctica.
José Luis
EL ENTORNO
Es bien sabido que el entorno que rodea a nuestros estudiantes es de vital importancia apara el desarrollo armónico de buenos hábitos, cuestiones académicas, culturales, deportivas y de convivencia, amén de los peligros de la delincuencia organizada que se ha proliferado en el ámbito escolar de manera alarmante.
Independientemente a la Reforma Integral del Bachillerato donde por primera vez se contemplan las competencias que deben adquirir los alumnos en su permanencia en el Nivel Medio Superior, el Programa Construye T, viene a fortalecer dicha reforma de una manera muy fuerte, ya que después del diagnóstico que hicieron en las escuelas y los resultados arrojados, nos permiten reflexionar sobre lo que está pasando en el entorno de los alumnos.
En el andamio “El Entorno” que subimos como tarea y que está en Excel, nos permite de manera sintética algunos de los problemas que nos enfrentamos como docentes para realizar nuestro quehacer educativo de manera positiva.
El problema realmente en que nos enfrentamos es definitivamente el ENTORNO, ya que los problemas económicos si afectan a nuestros alumnos, de tal suerte que se han dedicado la mayoría de ellos al comercio informal o a emplearse en trabajos de medio tiempo de grandes consorcios de comida nacionales e internacionales, ya se han quedado atrás los tiempos en que la agricultura y la ganadería eran un soporte para el Municipio del Carmen, en particular la Isla, que con la llegada de Petróleos Mexicanos y las compañías que lo apoyan nacionales e internacionales, han ido ganado terreno poco a poco como una de las principales fuentes de empleo y de actividad económica del la isla.
Con la llegada de la “modernidad” a la Isla, es cierto que ya están cubiertos al 100% los servicios básicos, pero esto también ha traído grandes problemas sociales en la comunidad: asentamientos irregulares; contaminación visual, auditiva, ambiental; desintegración y violencia familiar, conllevando esto deserción escolar y embarazos no deseados entre adolescentes, que muchos casos tenemos en nuestra comunidad escolar, algunos y algunas desertan y se ponen atrabajar en lo que sea y otros regresan afortunadamente a continuar sus estudios.
Es aquí donde las nuevas características de la Reforma Integral del Bachillerato juega un papel muy importante donde debe incluir dentro de la curricula , temas que aborden la problemática del entorno en que viven los alumnos, obvio que cada comunidad escolar va a ser diferente, es donde las competencias docentes juegan un papel muy importante al saber en qué momento abordarlas para que los alumnos tengan las herramientas para enfrentar esta problemática vida social con que se enfrentan en pleno Siglo XXI.
José Luis Rojas E.
Hola José Luis al igual que tu, yo también estoy retomando la especialidad, me quede a la mitad del segundo módulo en este mismo año, me congratulo enormemente retomarla, aunque fue muy extenuante por tanto trabajo de la misma y de nuestras actividades aunadas las de nuestra familia, pues a seguir, y todo por las grandes satisfacciones que me ha dado esta especialidad, he comprendido algunas cosas que no entendía y he aprendido otras que ignoraba, me han sido de mucha utilidad algunas estrategias sugeridas y he utilizado otras de compañeros que al igual han enriquecido mi práctica docente, así pues al leer tus aportaciones, coincidimos en el gusto del ser y hacer.
Saludos cordiales
Martha Lorena
Hola Jose Luis, he leido sus comentarios y son muy interesantes y nos muestra su historia y me doy cuenta que tenemos mucho en comun, no nos queda mas que seguir siendo jovenes de corazon para poder guiar a nuestros alumnos en esta etapa tan importante y determinante en su vida y grandes de conocimientos para hacer un buen trabajo de enseñanzo todo por el bien de nuestra sociedad. Gracias. y reciba un cordial saludo su amiga y compañera Lucy macías. lo invito a mi blog lucymac600.blogspot.com
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